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巧做观察者 乐做“局外人”

录入时间:2013-02-22 21:03:44   作者:   阅读:584

摘要:

二十一世纪的幼儿教育方式,是以幼儿为本、幼儿为先的教育,是主体性、发展性、能动性的教育,亦是以人的素质提高促进社会进步的教育。在创造一个促进幼儿的主动学习与和谐发展的教育环境中,幼儿教师的角色必然会发生重大的变化。经过多年的探讨、思考和实践,最终形成了别具一格的教师角色理念,包括倾听者、合作者、伙伴,儿童学习的支持者、引导者、研究者和学习者。我认为,在自主性游戏中最主要的是教师应学会观察,充分发挥观察的效用,巧做观察者、乐做“局外人”是非常重要的。

关键词:自主性游戏    观察   局外人

《纲要》中指出:幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。游戏和生活中不断出现的真实问题情景使幼儿不断调动和运用已有的经验,并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。鲁迅先生曾说过,游戏是幼儿最主要的活动方式。的确,游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分,它是最适合于幼儿,最能促进幼儿心理发展的活动,而自主游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。自主游戏顾名思义就是幼儿自主地开展游戏,也就是幼儿“左右选择、自主展开、自发交流的活动过程”。然而,要让幼儿在游戏中真正地实现自主,通过实践,我认为,教师应学会观察,充分发挥观察的效用,巧做观察者、乐做“局外人”是非常重要的。下面是我对自主游戏中教师的一下粗浅的看法。

一、人性化管理,是教师做“局外人”的基础

在自主游戏中,有着孩子最真实的自我表现。蒙台梭利认为:要教育幼儿就要了解幼儿。而观察正是了解幼儿的主要途径之一,是教师组织游戏活动的前提。通过观察,教师能最直接地了解幼儿的行为、想法和需求,从幼儿的角度出发,为他们提供尽可能适宜的支持、指导和帮助,为评价积累丰富的素材与理论依据,而减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排,乃至出现干扰幼儿、包办代替的现象,过度地以成人的情感、想法来看待幼儿游戏,限制幼儿发展。

“以人为本”的教育理念,让我们要尊重幼儿,张扬个性,以幼儿为本。“人化”的反思方法更要求我们以理解人的方式了解幼儿,也就是要把幼儿看成是一个独立的个体。对幼儿,我们必须通过活生生的个体的灵性去感受、去理解,走进幼儿的生命世界,与幼儿融为一体,用观察、用体验来认识、来反思,以“经验”和“生命”为依据,了解真实的幼儿,真实地了解幼儿。俗话说“大狗叫,小狗也叫”,幼儿有着自己的“声音”,而这声音是成人所无法替代的。我们只有以一个“局外人”的身份,通过客观的观察来体验,来感受。在游戏中,教师睁大眼睛闭上嘴,会让我们对孩子的表现刮目相看,会为我们的适时介入积累丰富的经验。我们应该相信孩子,给他们大胆尝试和探索的机会,积极支持、接纳孩子的各种想法,真正还孩子一个自主,一个独立个体的自我表现。例如:在建构活动中,我们经常会对孩子说:“要搭一块拿一块,不用的积木要放会框里。”可当我们说这话时,是否换位设想过幼儿的心理!恐怕我们成人都有过如此的心理体验:当我们正专注于某一事件中,旁边的一看克耐不住性子,对你指手划脚,为你出谋划策,那时,你定会觉得非常反感,恨不能支开他,就如对弈者特烦旁边的说教者一样。我们把保持游戏区的整洁作为一大常规来抓,可谁想过,或许正是这样,而使我们限制了孩子们的游戏,浪费了他们的时间。在观察中,我发现建构区的孩子特别喜欢把大大小小的积木放在自己身边,在拼搭时,拿拿那块,忙碌地做着重要的动作,然而,就在这些随意的摆放中,孩子们搭出了让我们成人感叹的作品。我们班的“变形金刚”、“高楼大厦”及可滚动的“公共汽车”就是如此搭出来的。所以,游戏时,孩子们的注意力正集中在摆弄、探索、发现、解决问题之中,如果反复地取放材料容易中断游戏,不利于幼儿专注地活动。但常规是一定要有的,我给孩子们的要求是,当你觉得自己的作品完成了,那么就该把没用的积木放回框中。

二、目的性监控,是教师做“局外人”的关键

观察是教师指导自主游戏的一个前提准备,巧做“局外人”,不是无目的的观察,不是置身游戏之外,而是巧用观察,为指导服务。在游戏中,教师的观察可分为“整体观察”和“局部观察”。所谓“整体观察”,就是教师针对整个活动区域的布局和全班幼儿的活动情况进行粗略地观察,做到大致了解。所谓“局部观察”,就是教师针对某一区域、某一幼儿等进行系统、仔细地观察。我们在运用这两种观察时,要善于融会贯通,相互转换,做到局部观察时兼顾整体,整体观察时捕捉局部,合理分配,有效结合。

教师的观察,不但要做到心中有目标,行动有方向,而且要做到勤反思、、善捕捉、多记录。幼儿对游戏的演示,反映了他待人接物的方式,反映了他对现实生活的认识,以及体现出他的身心特点和综合能力,如:想象力、创造力、表达能力等。在观察时,我们要对孩子的言行多问一个为什么,在不断的反思中深化目标,要从观察到的“在做什么”。进而去了解他们“在想什么”,这样,会让我们的观察更深入,使观察产生质的变化。“发现幼儿”、“向幼儿学习”。这些科学的教育观点应成为我们观察者的思想基点。在自主游戏中,幼儿与材料、与环境、与游戏的同伴等产生着生生不息的互动,时常会出现一些创造性的言行、生成性的主题,我们要及时捕捉住这些闪光点,记录下孩子游戏中的言行,分析、总结,前思后省,从幼儿的表现中认识幼儿,从而提高我们的观察能力、增强观察中的客观性与科学性。如:我班几个男生在手工区折船,他们折出了大大小小、纸质不同的纸船,有一个男孩说:“要是能在水里开船就好了。”我及时的提供了水盆,孩子们把纸船放在水里开,很快他们发现,纸薄的船容易坏,油纸不容易坏,他们还分析了坏的原因。这就是有目的的观察、引导会让幼儿的游戏更深入、更激发兴趣进行探索。

三、有效性点拨,是教师做“局外人”的内涵

教师的观察应贯穿在游戏的始终,但切记不要过早地向观察对象进行提问。例如:在建构游戏区,当孩子们正在忙着运积木、摆弄积木时,教师为了了解孩子们的活动意图,就急于去问要搭什么。这样,有可能会打断孩子的思路,影响孩子的情绪,也有可能会引起孩子的猜测,使孩子们在苦于不知教师的想法中对游戏产生厌倦,甚至放弃游戏。因为,孩子尚处在摆弄、感知材料的阶段,自己也不明确搭什么时,教师的一再催问会引起孩子的紧张,反而会适得其反。所以,在观察时,教师要学会等待性观察,要给孩子留有思考、想象和不断探索的机会,激发和保护孩子游戏的兴趣,让孩子在宽松、愉快中自主地游戏。

教师在观察中要多激发孩子的想法,引导他们自己面对问题、解决问题。在每次的游戏中,孩子们总会遇到这样那样的问题,他们也都会在第一时间里跑来告诉老师,寻求帮助。这些事,有的可能是在教师的观察之外,也有的可能就在教师的视线观察之中。对孩子们提到的事,我们不要急于表态,在倾听孩子们的陈述之后,再酌情引导,巧用方法,尽可能地让孩子面对问题,自己解决问题。有时,由于是在教师观察之中的事,教师清楚地了解事件的过程,所以,常会直接把自己的想法、体验告诉给孩子,这样,孩子轻松地得到了答案,就会终止对问题的思考,套用成人的思维。所以,在观察时,教师要始终明确这一点,那就是:适度地延迟孩子需要的满足,给孩子面对问题的时间,以赢得自己的主动观察。

教师在观察时要多鼓励、接纳,少提出建议。与孩子相处,我们总会冒出优越的心理,例如:对孩子好的表现进行表扬之后,常会带上一句“如果怎么怎么样后会更好”,好像自己的想法总是最好的,但却没想好,再好的,那也不是孩子的!幼儿他不会相成人一样与人辩驳,说“我觉得这样挺好的”,但相信他的内心感受与成人是一样的,或许更脆弱,更需要被人肯定和呵护,这表扬之后的那句话,同样会让孩子产生失败感。因此,教师在观察时,要学会接纳、欣赏孩子的想法,以鼓励、肯定的眼神去观察、去帮助孩子树立自信,引导孩子大胆、自主地在游戏中探索、尝试。

以“局外人”的“平常心”去观察幼儿的自主游戏,让我重新认识了自己的教育对象,开始走进幼儿的心灵世界,开始学会用幼儿的语言与幼儿说话,以幼儿的思维考虑幼儿的问题,开始真正从幼儿的想法出发,尊重、接纳他们,为他们营造自主的空间,开展自主的游戏。

 

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