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抓住语言特征 注重美感体验 ——语言教学形式美的初探

录入时间:2013-02-22 21:03:01   作者:   阅读:546

  要:在上语言课时,教师在教学过程中如能自觉地使自己的教学表达形式具有形式美,就能大大提高课堂教学效果。本人认为,语言教学的形式美主要体现在语言、教具和教态三个方面。教学语言应该具有音乐美,声情并茂、引人入胜;教具应该具有艺术美,色彩鲜艳、生动有趣;教学姿态应该具有自然之美,和蔼亲切、活泼大方。

关键字:语言教学; 形式美

教学过程是一个信息交换的过程,也是艺术创造与审美得过程。幼儿园语言教育要充分重视对幼儿的审美教育。积极引导幼儿以愉悦的心情参与各种语言学习活动,获得有益的语言经验和审美体验,培养幼儿对各类文学作品(故事、诗歌、散文、寓言)的兴趣和爱好。有效改变教师在语言教学中只重视幼儿语言知识性的掌握,忽略对幼儿语言的审美教育的现状,让幼儿在审美上的“游戏年代”获取美的经验和美的享受。在语言教学中,要使孩子感受到语言教材的美,教师就要在备课和讲课过程中,运用某些美学规律,把握教学实际,使课堂教学有一种自由的教学气氛,使教学信息的传递和接受寓于愉悦之中。因此,教师除了充分挖掘教学内容的内在美外,还必须将自己的教学表达形式具有形式美,并使二者相互呼应,配合默契。根据现代教学以“形声结合”为发展方向这一趋势,笔者认为教学的形式美主要包括教师的语言美、教具美和教态美,以下分别作简要论述。

教学法宝之一:教学语言的音乐美

语言教学能否引起学生的兴趣,很大程度上在于教师的语言美。在课堂教学中,范读课文、释疑解惑、鉴赏品评都要通过语言来完成。因而,教师的语言应该准确、清晰、生动形象、富有感情和启发力。如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话,那么富有音乐美得语言是教师理想化的语言。“语言即音乐,在舞台上讲话,这种困难并不亚于歌唱的艺术,要求有很好的修养和高超的艺术。”(着名戏曲表演理论家史坦尼斯拉夫斯基语)如果教师能使自己的教学语言有音乐美,使学生感到悦耳中听,就可以拨动学生的心弦,提高语言信号的接收效果。教师教学语言的音乐美主要表现在以下几个方面:

1、表现在音准吐字上。教师必须要说标准的普通话,吐字清晰,干净利落,不带“嗯”、“啊”等语病。

2、表现在发声上。老师的嗓音不可能象歌唱家那样嘹亮、圆润、柔和、明快,但也要学一点歌唱家的发音方法,使自己的语音至少做到自然、和谐。教师要善于运用自己的声音美,传达出内容的思路,把孩子带入学习的意境中去。中班教学内容中有一首诗歌《秋风》,教师刚开始念四句话时可运用带有疑问和舒缓的语调来询问孩子,让孩子思考并了解秋天景致的特色;后几句话是在了解景色的基础上,明白秋天中菊花和老松树的勇敢表现,并鼓励孩子学习它们这种不怕困难,勇往直前的精神,老师在教授时则需要用一点激昂和赞美的语气来呈现。(附:诗歌:《秋风》是谁把花瓣片片吹落?是谁把大地变得金黄?是谁让大树脱下绿衣裳?是谁让燕子飞回南方?啊!原来是秋风来了?秋风啊秋风,吹得它们都变了样!只有勇敢的菊花迎着秋风开放,只有碧绿的老松树顶着秋风歌唱。)

3、表现在语调的旋律和节奏上。一般来说,所谓声乐,乃是把谱成旋律的歌词变成声音的艺术。因而,语言教学中的语言,在旋律上应有抑扬轻重、在节奏上应张弛有度。一般表现兴奋、激昂的学习内容,就要用快节奏语言讲述,如:中班教学中结合三月份学雷锋月,开展的语言活动:快板诗—雷锋叔叔真好。这种节奏能使孩子产生亢奋心理和紧迫感。一般表现宁静、优美等基调得的学习内容可用慢节奏语言来讲述,如:语言教学中儿歌:小雨点。这种节奏,能使孩子产生悠闲细品的心理和深邃感。教学语言的轻重缓急,能渲染出于课文内容相吻合的、富有变化的课堂气氛,能使学生产生浓厚的听课兴趣,思维进入“竞技”状态,从而大大增加接受效果。

4、表现在感情上。“音乐是最富感情的艺术”。(黑格尔语)教学语言是不能没有感情的,而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现。富有感情的朗读,可以读出词和句子的发音动作,把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言,使学习内容有声韵地进入孩子的心田,激起孩子的求知欲。因为富有感情美得朗读,不仅爽于口,悦于耳,而又易燃于心。比如:诗歌的范读,可利用它整齐而又节奏的特点,读出诗句的节奏感,给学生一种音乐美得享受;散文的范读,可利用它畅达飘逸的情思,读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。

5、是表现在形象上。教师讲解要善于用形象说话,富有幽默感。一位出色的教师,要熟练掌握相当数量的语汇,要善于运用多种语态,学会巧设“悬念”,以生动形象的语言,把课文的内容讲解得立起来,动起来。这样,就能唤起孩子们丰富的联想。讲到山,青山如在眼前;讲到花,香气扑鼻,使孩子心驰向往,赞叹不已。

以上诸方面应该是水乳交融的。可以想象,一个教师在教授语言时,发音虽比较正确,但讲课平铺直叙,缺乏感情,孩子听了肯定会昏昏欲睡;反之,也会使人感到有点别扭,影响了语言节奏的掌握和情感的抒发。

教学法宝二:教具设计的艺术美

人称幼儿园教师是教具的设计大师。教具是教学的的辅助手段,其中包括图片、纸偶、布偶等多类别。教师精心设计的教具,不仅可以将教学的内容简单明了化、直观形象化,生动有趣化,更能起到突出学习内容的特点,展示学习内容的关键所在。另外,教具一般是学习内容中主题的呈现,能给孩子赏心悦目的艺术享受。幼儿园教具的艺术美主要指形式美、形象美、展现美(教具的出现)。

1、形式美。幼儿园的各科教学对于不同年龄段的孩子,都需要使用不同形式的教具来辅助教学。图片、手偶、幻灯片、音乐等都是常见的手段。教具形式选的好,与教学内容就能起到相辅相成的作用,就能让孩子借助这个教具的形式来更快更好的掌握内容。如:教学儿歌:小雨点,教师在准备教具时可以采用图片的形式来帮助孩子理解和记忆。“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴”这句,教师可以再纸上(注意呈现给孩子的教具要大一些,至少要8K纸张)画出雨点和花园的景象,雨点在上面,下面是一片美丽的花园,里面的花是有眼睛嘴巴的,表现出张大嘴巴和笑眯眯的感觉。再如:中班散文欣赏《小雪花》,此文优美,节奏缓慢而富有童趣,在选择教具时,除了选取适合此文场景的图片外,更重要的是选取一段优美舒缓的音乐作为教具来辅助,这样更能让孩子感受到冬天别样的美丽,有身临其境的感觉。两种教具的结合,有效的发挥出了更大的教学功能,使孩子听了还想听,看了还想看,记忆深刻。这就是教学形式的重要性。

2、形象美。幼儿的学习内容跟成人的有明显不同,在制作教具时要秉承简洁明了、形象生动、有趣等重要的特点。形象美不美,像不像,直接就影响到孩子的注意力。形象美得教具,能构成教学内容的“眼睛”,孩子们有了这双眼睛,就能轻松驾驭学习的难点和重点。记得在一次听课过程中,有一位老师教授孩子《七个阿姨来摘果》这个绕口令,她在教学前制作了一张教学图片,图片上画了七种水果---苹果、桃儿、石榴、柿子、李子、栗子、梨。她通过提问“这是什么?”来要求孩子认出这七种水果,可是孩子把柿子认成了橘子,令老师很难堪,原因是她画的柿子完全是橘子的模样,以至于影响到孩子在几次练习念时都在那个地方有停顿,大大影响了教学的效果。再如:在教授冬天的诗歌时,教师也是运用图片的教具手段居多,但是冬天的图片在绘画时是需要格外注意的。有的老师偷懒,直接使用白色的纸张来画冬天的景色,省去了大块面的白色运用,雪花也是简单的用十字架表示,令孩子看了觉得单调,索然无味,学习的兴趣,审美的效果一下子就破坏了。所以说,教具的形象美是教具使用的重中之重。我们在教具的设计上一定要满足孩子的审美需求,多思考教具形象的表现。

3、展现美(教具的出现)。教具在整堂教学课中是起一个贯穿、引导的作用。教具的适时出现可以挽救一个沉闷的课堂气氛,也可以不断的激发起孩子的求知和探索的欲望。有时教具使用过多,会使孩子眼花缭乱,产生视觉疲劳,学习上也会有依赖感,缺乏创新意识。所以在教具的展现美中要注意时机恰当,时而见缝插针,时而留有悬念。在小班的儿歌教学《见面》中,它的句式结构是“两只××见了面,×××××××”,要孩子了解小动物间的问好方式。在教具展现时,如果同时出示相关的两张图片,孩子们就不会有思考的空间,也没有新鲜感。我们可以尝试这样,先出示两只小狗,问问孩子它们在干什么?猜猜它们是怎样见面问好的?然后通过孩子的回答与老师的总结就可以出示第二张图片“相互碰碰鼻子尖”,这样可以帮助孩子去思考和记忆,也可以更加深入的知道大自然中不同的生物,它们的友好表现也是不同的。再如:中班儿歌《春天》中,“春天是什么?”老师抛出问题后,孩子们就开始迫不及待的说出自己的想法。但老师突然从背后拿出一只“小鸭子”的手偶时,所有孩子的注意力就被吸引过来了,“想听听小鸭子对春天的看法吗?”老师这时学着小鸭子的话说:“春天是欢腾的小河。”哦,小朋友们立即就熟悉了这首儿歌的句式“春天是××的××”。接下来,孩子的思维就像是长上了翅膀一样,小蜜蜂、小山羊、小蝴蝶…,课堂气氛一下就活跃了,孩子的思维也发散了。这就是教具的展现美,老师只有灵活把握好教具的展现,学习效果就会事半功倍。

教学法宝三:教学姿态的自然美

教态一般是指教师在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感方面的表现。教态美是教师应该具备的美学修养,是理想的教学辅助手段之一。教师的教态应该具有自然之美,所谓自然就是恰当,就是要切合教学内容的需要、符合教材感情表达的要求,要让孩子心理上能呈现出自由的“心理安全感”,引起他们对学习的愉悦而积极地情绪体验,并使学生的各种思维进入学习的最佳状态,从而使他们逐渐形成教育所期望的良好心理品质。

1、面部表情的美。人的面部表情是丰富多彩的。它往往能通过脸上的神态和色彩的变化,把某些很难用言语表达的微妙、复杂深刻的思想感情准确、精密的显露出来。教师的教态美,通常能充分的把课文的美学价值、审美趣味,教师对学生的爱,以及教师的个人审美感受都集中地表现面部。教师的喜怒哀乐,要使孩子觉得很自然。当学生向老师问好后,教师要认真的面带微笑和学生答好;当须启发学生回忆有关知识时,要轻轻皱起双眉表现出治学者的那种严肃认真;当孩子回答问题完全正确时,要频频点头,满脸笑容以表示赞扬和鼓励。脸部表情以眼睛最为重要,教师的眼睛应当会说话。课堂上,教师要注意学生的眼睛。从中看见自己的教学效果,获得反馈信息。而学生可以从教师的眼睛中看到作品的美学价值,产生美感,欣然接受来自对方的信息。

2、行为举止的美。手、臂作为人类敏锐、丰富的表情器官之长。如:自然安详的手势,可以帮助教师平静地转述与说明;急剧有力的手势,可以帮助升华孩子的情绪;而柔缓舒展的手势可以帮助抒发美好感受。就是足部也直接影响着教师形象,从审美角度看,足部安稳得当,可以使教师的教态显得端庄严肃而又不失自然亲切。

3、仪表服饰的美。如果一个教师衣冠不整,蓬头垢面,学生会感到很不舒服,当然也引不起孩子的美感。如果打扮的太妖艳,太风流,也会让人觉得不得体。幼儿园教师职业神圣崇高,要为人师表,庄重大方是十分必要的,同时也未为了与学生更接近,不过分地把学生的注意力吸引到自己的服饰上来,笔者认为,色彩明快一些,干净整洁、舒适便于动作的服饰是首选。

每一位教师有声情并茂的教学语言、有趣生动的教具艺术,加上亲切自然的教学姿态,并使这些教学的表达形式和谐统一,就能加大课堂信息的密度,增强教学内容的形象性、动态性、可感性,语言教学的形式美虽然是一种外在形象,然而其中可以折射出每位教师人格美得光辉。因此,语言教学的形式美也体现了教师高尚的师德、治学的谨严、对事业的执着追求,对真善美得由衷敬仰,对假丑恶的愤怒鞭笞。由此可见,教师必须高度重视语言教学表达形式的美。

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